申报单位

温州科技高级中学

研修年度

2026年度

研修对象

全体教师

研修人数

209人

项目负责人

姓  名

翁迪晓

技术职称

专业技术4

职务

校长

专业特长

手机号码

13958910750

本校教师基本情况（填写人数）

职称结构

未定级

2

二级

36

一级

68

高级

97

正高级

4

教龄结构

1年（见习期）

2

2-5年

29

6-10年

19

11年以上

158

梯队培养

省特

1

名师

5

省坛

3

市坛

8

市直三坛

20

市直骨干

32

近三年校本研修项目实施情况

项目名称

实施年度

负责人

是否有依托课题立项或获奖

（如有，注明级别）

基于“教学评”一致性理论指导下的学历案设计与实践1.0

2024年度

梅捷凯

基于“教学评”一致性理论指导下的学历案设计与实践2.0

2025年度

梅捷凯

立足教师发展实际需求，以问题解决为导向，聚焦教师专业成长痛点、教学质量提升难点。

经过2024—2025年两轮校本研修，我校教师对“教学评”一致性和学历案的设计与实施有了较深入的理解与实践，课堂教学逐渐从“教为中心”向“学为中心”转型，校本作业的精准性得到提升。然而，在学历案的“学后反思”的深度指导等方面仍存在不足；同时，人工智能时代的到来，既给教师们带来了机遇，也带来了挑战；此外，校际教研联动薄弱，缺乏与同类学校之间交流互鉴的有效渠道。因此，设置“教学评一致性理论指导下的学历案设计与实践3.0”校本研修项目，旨在深化理论实践，助推AI时代教师的角色转型，构建校际研修共同体，以期实现跨越式发展。

1、学后反思

我校教师在使用学历案时，重目标、过程与练习，但“学后反思”指导不足。本年度研修将推动反思从形式走向深度元认知：指导学生依据评价任务反思“是否学会”，根据学法建议反思“如何学会”，依据学习方式反思“如何学好”，并落实立德树人，引导正确认识成为“什么样的人”。

2. 角色转型

人工智能正推动教学向个性化、精准化演进，倒逼教师从知识灌输转型为学习设计者。我校教师平均45岁，理念更新慢，技术融入课堂能力不足。依托“科技高中”特色，通过AI专项培训、承办高水平大会、构建AI课程体系，推动教师转型为学习设计师与潜能激发者，让AI成为教育助推器。

3.校际研修

我校建校仅两年，师资多元，校本研修封闭。本年度以2026年三校（科技高中、永强中学、洞头一中）联合教研为契机，打破封闭，构建跨校协同生态。开展基于学历案的“同课异构”，跨校集体备课打磨学历案模板，建立“三校名师工作坊”，通过师徒结对、课题共研，转化研修成果，助力三校共赢。

（二）研修目标

目标要具体明确、清晰可测、结果导向；表述要简明扼要、逐条列出、不宜过多。

1. 双新理论培训先行，教学理念更新内化

以教研组为单位，组织线上学习崔允漷教授的教学前沿理论，使绝大多数教师认识“教学评”一致性理念与“学历案”要义。

2.精研学历案强技能，赋能全环节提素养

每学期各教研组至少完成6次主题研修，其中围绕学历案设计的研修不少于3次，通过实践打磨与观摩学习，提升学历案书写能力，促进课堂变革。

3.规范集体备课管理，真研实训提质增效

我校自成立以来坚持集体备课，通过集体磨课磨题，已获广泛认同。现规范管理：每周至少1次晚上活动，每次3小时；按主题研讨；填写活动记录并上传；内容涵盖课标、学情、教材、课堂、试题等；由值日领导和教务处共同监督；建立考核制度，纳入个人与备课组评价。

4.三校智汇联合教研，共享资源优势共进

首届联合教研“三校·智汇”以“规范、示范、共识”为目标。成立联合领导小组，实行轮值主办。采用“1+1+N”模式：一场启动仪式（签约、报告）、一天分学科“同课异构”（三校各派1名骨干）、N场主题沙龙（教学评一致、AI赋能课堂等）。

（三）研修设计

建议围绕项目目标、内容、形式之间的逻辑关系，用框架结构图表达项目设计思路。

基于上述五项研修目标，本次培训整体规划为四大模块：理论引领、观摩学习、实践浸润、建模互鉴。具体课程安排如下（见图2）

（四）研修课程

1.研修模块：根据研修目标分解为若干个模块，如理论学习、实践探索、交流展示和总结提升等。 

2.研修内容：根据不同模块的主题进行设计配置，内容应该明确具体。

3.学分：1学时计1学分。

4.研修对象：根据研修内容的实施范围可填全体教师或某个特定群体教师。

5.研修师资：填入姓名即可，一个研修内容可以多名教师合作实施；项目负责人必须承担具体研修内容，鼓励师资多样化，骨干教师代表也可作为研修培训者。

6.研修形式：形式灵活，鼓励充分利用现代信息技术，具体可表述为“团队建设、专题讲座、课题研讨、观点报告、案例分析、读书分享、听课评课、说课上课、成果交流、技能学练、教学比赛、参观考察、网课学习、视频直播、在线研讨、自主学习”等。

7.实施时间：根据项目做整体计划，格式“XX年X月”。

研修模块

研修内容

学时

研修对象

研修师资

研修形式

研修时间

理论引领

“教学评”一致性和“学历案”相关理论学习

2

全体教师

华东师大崔允漷教授

线上自学

线下读书会

长期

“教学评”一致性和学历案，理论学习心得交流

2

全体教师

学科代表

论坛交流

专题讲座

8月下旬

关于“教学评”一致性学历案设计专家线下调研指导

1

全体教师

教师教育院各学科专家

听评评课

长期

观摩学习

“教学评”一致性学历案架构下的名师课堂展示 （2次/学期）

2

全体教师

校内外名师

线上线下

教研组  自定上报

骨干教师外出关于“教学评”一致性学历案设计和实践名校研学活动

3

骨干教师备课组长

观摩学习

5月

青年教师结对名优教师关于“教学评”一致性架构下的学历案教学的观摩学习 （2次/学期）

2

青年教师

听课反思

长期

实践

浸润

围绕“教学评”一致性学历案设计和实践的集体研磨即集体备课（1次/周）

4

全体教师

备课组

研讨实践

长期

“教学评”一致性学历案架构下的课堂展示与善模（1次/人/学期）

2

全体教师

备课组

听课评课

学期内时间自定

建模互鉴

“教学评”一致性学历案

设计与实践的经验交流

1

全体教师

优秀备课组

成果分享

8月底

围绕主题“教学评”一致性学历案架构下的首届联合教研活动“三校·智汇”

3

全体教师

联合教研

5-6月

围绕“教学评”一致性，开展温科高第三届解题能力大赛

2

全体教师

教师比赛

11月中旬

（五）师资说明

1.师资选择以“学有专长、符合需要”为首要原则，校外高端专家、校内“草根”专家、优秀青年教师、乃至各行各业优秀人才均可。

2.姓名与所负责课程必须与“（四）研修课程”中栏目一致。

3.师资简介：填入该师资的职称、职务、所属单位、专业特长等信息。

4.同一人负责多个课程请合并姓名栏单元格集中表述。

姓名

负责课程

师资简介

达文园

理论引领模块、观摩学习模块

浙江省教坛新秀、温州市名师

林贤芬

实践沁润模块——集体研磨

高三段长、温州市名师

李永刚

实践浸润模块——课堂展示善模

教师发展处副主任、温州市新锐教师

教学线

建模互鉴模块

教学线牵头，校内外名师为主要评委

崔允漷

理论引领模块（线上学习）

华东师大课程与教学研究所所长、博士生导师，“学历案”的深度研究的大咖

市教研员

调研课程

温州市各学科教研员、师训员

（六）研修作业

作业应与研修目标对应，要求应具体、明确、合理；作业形式力求丰富多样，可以“小而微”，不必“大而全”；作业应在项目启动时布置，力求在研修过程中生成，线上线下均可。

1.参训教师在参训期间至少开出一节基于“教学评”一致性的学历案引领下的公开课（以简讯、听评照片、评课记录及开课者反思的过程性记录为依据）；

2.参训教师在参训中期提交一份自己满意的基于“教学评”一致性的课时学历案；

3.参训教师参与教研组主题研修活动每学期不少于6次（以教务处每次过程监督、每月考核及每学期末汇总，为依据），参与备课组集体研讨活动每学期不少于15次；

4.每个教研组参训中期交一份线上学习或者线下读书的学习笔记，参训后期提交一份经验总结与反思。

（七）研修考核

前3条为统一要求，第4条学校自行修订，并可增加条目。

1.参训教师集中研修时应关注考勤，缺勤超过集中研修学时30%的为不合格，不予录入学分。

2.如有在线研修课程的，应根据研修平台的学习情况记录及相关评价规则进行考核。

3.认真参与各个研修环节，高质量完成研修作业的，可由项目负责人判定为优秀；未按要求及时提交研修作业的，或研修作业被负责人判定为不合格的，不予录入学分。

4.积极参与学校组织每项研修活动，并能及时完成研修作业，结合“建模互鉴模块”情况，评定优秀，并与教研组和个人评优评先挂钩。

（八）物化成果

物化成果与研修目标和课程实施形成呼应如系列课件、作品集、教研论文集、教学设计汇编等。

1.“三校·智汇”联合教研成果资源包

围绕“三校智汇联合教研”目标，整理形成包括同课异构课例、教学设计、课堂实录、评课记录、专题研讨纪要等在内的数字化资源包，作为三校共享的教研资源。

2.教师研修案例与论文集

鼓励教师围绕“教学评”一致性、学历案设计与实施、学后反思指导策略等主题撰写教学案例或论文，评选优秀作品汇编成《温州科技高级中学2026年校本研修优秀成果集》。

3.AI赋能课堂教学实践资源

结合“角色转型”目标，收集教师在AI工具应用、人机协同教学、数字化教学设计等方面的实践成果，形成《AI赋能课堂教学实践案例集》，推动教师数字素养提升。

4.集体备课成果汇编

以备课组为单位，整理集体备课记录、研课成果、试题命制与优化材料等，形成《集体备课优秀成果汇编》，作为校本教研常规化、规范化的重要支撑材料。

5.研修过程性档案与展示材料

包括研修活动照片、简讯、学习笔记、研修心得、研修考核记录等，形成完整的校本研修过程性档案，并择优制作研修成果展板或数字化展示平台，用于校内展示与经验推广。